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| 哥伦比亚大学法学院听课小记 |
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□冯玉军（法学博士、中国人民大学副教授、哥伦比亚大学访问学者） 2006-04-03 |
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[域外传真] 哥伦比亚大学建校 250 年来，因培养出了许多在文学、艺术、科学、政经、医学等不同领域中成就卓著的精英人才而享誉世界。当然，因为胡适、蒋梦麟、吴经熊、马寅初、冯友兰等现当代学术大师均出身于此，其在中国人心目中更有了一种特别的感情。 美国法学院的教学（授课）方式多种多样，既有理论性的讲授课，又有实践性的案例课，其他各种形式的讨论会、学术报告会以及专题演讲等更是五花八门。这么多的课程，几乎全都是供学生选修，并不以必修相要挟。学生们顺着各人的兴趣旁学杂收，用脚对课程的优劣及教师的好坏进行“投票”，只要最终修满学分即可。法学院课程类型主要有： Lecture ，可以直译为“讲授课”，即通常那种老师在上面讲授知识，学生在下面作笔记，间或有师生互动之提问释疑环节的授课方式。这种教学模式在中国通常也被称作 " 填鸭式 " 教学，成为学者批评和教学改革的对象。尽管如此，美国的 Lecture 之有异于中国者，仍然是更加强调师生交互式学习的重要性，而与听课人数的多少无关。就我选听的 Lecture 之中，给 2005 年度 L.L.M 学生开设的 American Law （美国法概论）最有特色。课程主讲是 George P. Fletcher 教授，学期之初，他的秘书就发给大家课程进度表，要求学生们按此提前进行预习，带着问题通读相关背景知识和参考资料，以备老师课堂提问。上课时，他先和大家一起核对今天的讲课内容之后，就随手把教材摊在讲桌上，再也不看一眼，滔滔如流水般地开始演说。上课过程中，他边讲边问，随时听取举手学生的问题或答案，肯定对的，纠正错的，有比较、有分析，再加上教室音响效果出色，近 200 人的大阶梯教室里，讨论气氛一直十分热烈。使大家由衷地喜欢这门课，并愿意课后进行深层次的研究和分析。 Seminar ，可以翻译为（小型）讨论课，它强调学生主导基础上主动性的最大发挥，每一个学生在课前预习的基础上，在课堂上畅所欲言，发表个人见解，即使错了也没关系，反正真理越辩越明。大家争论得面红耳赤有之、学生问倒老师者有之，一切都很正常。而教师在此时，往往扮演一个引导者、提问者以及关键环节的思路转换者的角色。这种教学方式中教师需要在课前针对本门课程，安排最恰当、最能说明问题的案例和系列参考文章，供大家阅读，并预先就每次将要讨论哪些题目、从哪些角度进行深入分析等问题通过电子邮件发给大家早做准备。单从劳累程度讲， Seminar 教师付出的精力反而比一般的 Lecture 授课方式大一倍以上。 Workshop ，也叫专题学术报告，它在本质上也是讨论课，与 Seminar 很相近。但是又相对侧重于“专题性”和“学术性”。一般是从本院或者外校邀请到某法律领域或主题演讲的学者，就其最新研究做专题报告，与选修本课的学生以及相同研究领域的教师进行讨论。这种讨论课一般有一个半小时，其中报告人先讲大约 40 － 50 分钟，然后就是听讲者提问和演讲者答辩环节，由于提前通过电邮已经把讲稿发给选课者，这样台上台下的问答就非常有针对性，对于双方都很有启发。加上主持教授适时地协调与点评，课堂气氛非常活跃。 Clinic （诊所式）教学模式，是以培养学生处理法律实务问题的各种技巧为主要内容，把课堂假设为一个法律“诊所”，教师的任务就是要引导和训练学生对一个个法律疑难杂症做出“诊断”，并提出解决问题的办法——开出“处方”，从而锻炼出 " 医术高超 " 的法律实务人才。它不同于模拟法庭，相比而言，内容更加宽泛、形式更加多样。目前 Clinic 教学的主体内容是公益诉讼，其范围包括对穷人、妇女、儿童、残疾人被侵权提供法律援助，以及环境问题诉讼、移民案件诉讼、公平住房诉讼等等。近年来，美国法学教育界还面向广大发展中国家（包括中国，每年都要资助和培训 2 － 3 名的中国学者）大力推广公益诉讼人员培训模式，进展迅猛。 总的看来，美国法学教育特别强调职业性和实用性。其法科教学的各个环节，都是紧紧围绕学生就业和法律实用这一根本宗旨进行设计与运作的，老师教会学生从案例中总结归纳法律原则，帮助学生阅读和了解具体问题的全部相关材料，一起分析和评判某项法案和司法裁决的优劣得失，其中很少从书本到书本、从概念到概念的刻板教条，更反对不结合实际案例空谈法律理论的教育思想。这就无怪乎美国教育、特别是其法学教育在全球化的背景下，始终居于强势地位了。
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